一是中国特色职教教师能力尺度的“制定者”。职业手艺师范类高校的首要，是牵头建立契合中国国情的职教教师能力尺度系统，须结合行业协会、职业院校、龙头企业，配合研发觉代职教教师的焦点能力尺度，并将其为培育方案、实训系统和评价目标，为全国职业教育师资培育供给“范式模板”。

　　近日，日报从管《教育家》2025年11月第4期“封面人物”栏目，刊发对我校党委副、校长郑清春的专访《培育“双师型”教师，为职教成长换挡提速》。文章职教师资步队存正在的布局性矛盾取能力短板，系统阐述了正在制制业智能化转型取职教系统纵向贯通的布景下，若何通过机制立异、系统沉构取深度产教融合，破解师资培育难题，为职业教育现代化建牢师资根底。

　　二是全条理职教师资供给的“保障者”。保守“本科为从、硕士为辅”的培育系统，已无法满脚一体化扶植对职教师资步队的需求。当前，中职需要“能教根本理论、会带技术实训”的复合型师资，高职需要“能引领专业扶植、对接财产前沿”的教师，本科职业教育则需要“能教学高端手艺、同时，博士条理师资的缺失，导致职业教育正在高端手艺讲授、职律研究上存正在断层。职业手艺师范类高校的焦点，是建立笼盖“本一硕一博”全条理职教教师培育系统，构成“根本师资保供给、师资强质量、高端师资领”的中国特色供给款式。

　　郑清春：职业手艺师范教育做为一种特殊类型的师范教育，本色上是集高档教育、师范教育、职业教育于一体的新型高档师范教育。过去，对职业教育师资培育的对准维度是“够用”，沉点关心学生的学科专业性、职业性，对学术性的注沉不脚，导致部门师资虽能满脚根本讲授需求，却难以应对财产手艺迭代取教育讲授带来的深层挑和。跟着职业教育向本科条理延长以及取财产链的深度绑定，学术性价值愈发凸显。学术锻炼能帮帮学生搭建“理论—方式一实践”的完整学问框架，不只控制专业范畴的焦点手艺道理，更能理解学问的内正在逻辑取财产使用鸿沟，构成处理复杂手艺问题的探究能力；结实的学术功底是师资立异能力的泉源，无论是将企业手艺难题为讲授项目，仍是基于讲授实践开展职业教育研究，都须依托学术思维取研究方式，确保师资正在将来职业生活生计中具备持续成长的后劲；面临职业教育不竭优化升级，学生进修自从性加强、成长径多元化的新趋向，学术性培育可以或许帮帮教师更好地指点学生开展项目研究、应对财产变化，为其久远成长赋能。

　　以天津职业手艺师范大学为例，学校环绕“双师型”教师培育焦点方针，从新工科扶植、职教“新师范”、AI赋能教育三大维度破题。正在新工科扶植中，针对机械工程学院智能制制工程、从动化取电气工程学院从动化等专业，让教师正在指点学生完成工业机械人调试、智能出产线优化等实正在项目中，同步提拔本身实践取讲授等能力；退职教“新师范”人才培育中，将“践行师德、学会讲授、学会育人、学会成长”四风雅针细化为可量化的能力目标，连系人工智能退职业教育中的使用场景，通过研究性讲授动态更新课程内容，丰硕“职教特色讲授案例库”；正在聪慧讲授范畴，使用AI手艺建立专业扶植预测模子，前瞻结构一批将来新兴专业，打制一批数智化课程，构成“AI 赋能讲授设想、虚拟仿实辅帮实训”等可复制的使用场景。

　　相较于通俗高校，职业手艺师范院校的培育方针更特殊，既要为职业院校培育“会讲授”的师资，又要确保师资“懂手艺”，以对接财产需求。因而，必需通过有组织的科研、有组织的人才培育、有组织的校企导师步队扶植深化内涵，这既是对校企合做模式的立异，更是对“双师型”教师步队“能讲授、善实践、会研究”内涵的丰硕。

　　《教育家》！正在2024年世界职业手艺教育成长大会上，您提出人才培育要专业性、师范性、职业性取学术性相同一，这“四性”要若何均衡？学校正在人才培育过程中，测验考试奉行了哪些培育模式或项目。

　　《教育家》！目前，国度明白提出要实现“中职—高职—本科”职业教育培育系统一体化，正在这傍边职教师资的培育至关主要。您认为，职业手艺师范类高校正在建立现代职业教育师资培育新范式方面承担着哪些特殊。

　　从学校的角度看，需要建立一个从政策指导、激励保障到项目支持的闭环系统和“方针明白、过程管控、 闭环、激励挂钩”的全链条保障机制，从轨制设想上确保实践深度嵌入企业出产研发环节。一是加强顶层设想。学校出台关于教师到企业实践的相关办理法子，实施政策指导，将企业实践履历取职称晋升、年度查核等间接挂钩，答应教师用企业实践工时等效置换部门讲授学时，从轨制上保障教师“脱得开身”。二是前置需求婚配，明白实践方针。实践前，由职业院校、企业、教师三方配合制定个性化实践方案，带着项目去企业，杜绝“无方针、无使命”的盲目实践。三是强化过程管控，确保实践深度。成立“双导师+动态”机制，按期核查实践进展，避免“只参不雅、不参取” 的形式化实践。四是实践竣事后以可量化为焦点查核尺度，而非仅看实践时长，鞭策教师将实践融入讲堂讲授，实现“实践一讲授”的双向。

　　二是创师培育系统。新时代对“双师型”教师的能力要求更强调“实践”取“数字赋能”两大焦点能力。前者要求教师能将企业实正在项目、手艺难题为讲授案例取实训使命，实现从实践经验到讲授聪慧的；后者要求教师开展聪慧讲授，指点学生顺应数字化工做场景。为此，须搭建教师步队立异成长平台，加速教师步队体系体例机制，激发教师摸索新型讲授模式的积极性，培育适配新型工业化取制制业转型升级的高本质教师。

　　从逻辑关系来看，学术性是根底，为专业性、职业性供给理论支持，避免技术培育沦为“无本之木”；专业性取职业性是载体，为师范性供给实正在的实践场景，让讲授方式不再“夸夸其谈”；师范性是桥梁，将学术性、专业性、职业性为可落地的讲授方案，最终实现“手艺能力”向“育人能力”的环节逾越。

　　《教育家》！目前，职业教育师资步队扶植已成为影响职业教育高质量成长的环节议题。面临新时代对新型工业化和制制业转型升级的需求，职业教育师资步队扶植最紧迫的使命是什么？职业手艺师范院校要若何应对这一变化。

　　一是靶向提拔教师实践能力。相较于人工智能等手艺驱动型前沿范畴的快速迭代，教师群体的学问系统更新周期畅后，导致讲授内容取企业岗亭需求脱节。对此，须成立制的企业实践取手艺更新机制，如激励教师参取企业项目攻关、挂职熬炼等，以提拔其实践能力。

　　以天津职业手艺师范大学的博士培育项目为例。学校初创博士条理“双师型”职教师资培育模式，立异建立“学位课程+教育+企业实践+手艺研发”的课程讲授系统。学位课程开设教育学、工学、教育学取工学的融合课程。教育学相关课程使学生控制国表里职业教育前沿理论和最新，亲近关心我国职业教育成长的最新动态；工学课程面向手艺前沿和处理复杂手艺问题为价值取向，可以或许将相关企业产物开辟及出产工艺过程等最新手艺融入讲授过程；教育学取工学融合课程，培育多学科跨域融合能力和思维认识，使其能指点本专业及相关标的目的的专业设置、课程开辟、讲授等。同时，培育过程中引入教育、企业实践和手艺研发，建立产教融合实践讲授系统，兼顾学术立异能力和专业实践能力，全面提高博士生的“双师”能力。项目历经十余年摸索，学校于2024年获批博士学位授予单元取教育学博士专业学位授权点。

　　综上，职业手艺师范类高校通过保障全条理供给、立异协同机制，培育出既合适教育纪律又对接财产成长需求的“双师型”教师步队，这既是职业手艺师范高校的焦点，也是建立中国特色现代职业教育系统的环节支持。

　　《教育家》！正在现有职教师资培育方面，教师到企业实践是提拔其“双师”本质的焦点径。但现实中，教师可能面对讲授使命沉、企业欢迎志愿不强等问题。若何保障教师按期到企业实践不是“蜻蜓点水”，而是“实刀实枪”地参取出产、研发和手艺改革！

　　三是动态优化教师步队布局。拓宽师资引进渠道，针对智能制制、新能源等紧缺范畴，放宽企业手艺入职门槛，通过“破格评审”“技术品级等效认定”等政策，吸引具有企业经验的高级技师、工程师插手教师步队。同时打破“唯论文、唯学历”的单一评价导向，成立多元化、个性化的“双师型”教师评价尺度，对理论讲授岗侧沉讲授结果取课程开辟能力，对实践讲授岗侧沉技术程度取企业办事，让教师成长标的目的取职业教育特色精准婚配。

　　郑清春：当前，职业院校教师步队面对布局性矛盾。一方面，通俗高校结业生虽具备系统理论学问，但财产一线实践经验不脚，难以满脚技术讲授需求；另一方面，企业手艺虽通晓实操技术，却因缺乏教育讲授理论取方式锻炼，无法无效为讲授能力。破解这一矛盾，环节正在于建立校企双向流动机制，既要鞭策企业手艺人才向教师脚色，扩大兼职教师比例，以注入实践活力；又要鞭策现有教师向财产一线延长，补齐实践短板，打制一支“理底结实、实践能力过硬”的高本质“双师型”教师步队，实现职业院校教师步队从“数量 达标”到“质量跃升”的焦点改变。

　　伴跟着职业教育“双高打算”的纵深推进，本科职业教育加快扩容，对高条理职业教育师资的需求日积月累。环绕制制业转型升级对职教师资的新挑和、职业教育提质扩容对高条理师资的新需求，天津职业手艺师范大学校长郑清春深切分解了职教师资步队布局性矛盾的破解、校企协同机制的立异、“本硕博”全条理培育系统的建立等问题，为职业教育师资步队扶植对接国度计谋、适配教育供给了径参考取实践。

　　三是产教协同育人机制的“立异者”。职业手艺师范类高校的主要，是打破“高校一企业一职业院校”的协同壁垒，取企业共建“教师手艺实训”，让学生深度参取企业的实正在项目，正在实践中财产技术；取职业院校共建“讲授实践”，让学生提前接触实正在职教讲堂，堆集育人经验。同时，建立双向赋能生态，学校为企业供给手艺研发、工程师培训等办事，处理企业出产难题；企业为学校供给手艺尺度、实践岗亭，反哺师资培育；职业院校为学校供给讲授案例及育人场景，优化讲授方案。这种“以校促企、以企兴校、校企协同”的模式，既表现了职业教育产教融合的轨制劣势，又处理了职教师资“校企脱节”的核肉痛点，让师资实正成为跟尾财产需求取职教育人的桥梁。

　　郑清春：职业手艺师范院校的校企合做，不克不及逗留正在“概况签约”的浅层阶段，而要通过“三维结交”成立深度互信、长效共赢的合做生态。具体而言，一是校带领自动取财产龙头企业担任人、全国职业教育专家成立沟通机制，确保人才培育方针取国度计谋同频；二是中层干部婚配用人需求，讲授、就业等部分要取企业和职业院校办理部分常态化对接，关心岗亭能力尺度变化，将用人需求为课程设置、实训项目标调整根据；三是下层聚焦能力共建，鞭策教师取职业院校专业带头人、企业工程师结对，以结合攻关项目为纽带，正在手艺研发、实训指点中同步强化教师的财产实践能力取讲授能力。

　　正在此过程中，学校为企业供给科技研发、手艺办事、工程能力提拔等多个方面的支撑，企业为学校供给让学生实现高质量就业的练习机遇、让教师接触一线财产的实践机遇，只要促成这种“双向奔赴”才能让校企合做愈加安定、长久。

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2025-12-10 17:15